La parte acuática

La parte acuática es un curso sobre la relación entre arquitectura, cuerpos de agua y culturas del mar y oceánicas. El curso está centrado en las formas en que arquitectos, artistas, cineastas, críticos e investigadores están reconsiderando el agua como una parte fundamental de la cultura contemporánea.

Nuestro planeta es mayoritariamente acuático y sin embargo nuestra manera de imaginar, construir y contar el mundo es principalmente terrestre. Pensamos desde la tierra firme, delimitada por la línea de costa. Pero frente a esta “ceguera acuática”, los cuerpos de agua nos acercan a otras lógicas como las de la movilidad, interdependencia, profundidad, las corrientes, contaminación difusa, temporalidades lentas, formas de vida no humanas y escalas que desbordan la percepción cotidiana. Tomar en consideración del mar en la práctica arquitectónica hoy también implica hablar de lagunas, ríos, puertos, costas, acuíferos, infraestructuras, cuerpos humanos y ecosistemas vulnerables. En torno al agua encontramos multitud de debates, controversias y posicionamientos arquitectónicos atravesados por campos de conocimiento y prácticas como la ecología, la tecnología, el extractivismo, la memoria, el comercio global, la imaginación política y la exploración estética.

El curso se propone reunir aproximaciones diversas al problema común del agua desde la arquitectura. La parte acuática se plantea como un espacio de conversación pública en torno a prácticas arquitectónicas contemporáneas que han hecho del agua un campo de investigación y crítica. Desde la cartografía de las profundidades y de las tecnologías extractivas hasta las investigaciones escénicas sobre la minería submarina; desde la historia de las infraestructuras oceánicas hasta las poéticas del cuerpo encarnado como cuerpo de agua; desde el cine documental que analiza las rutas logísticas del capitalismo global hasta las prácticas que imaginan nuevas alianzas con ecosistemas marinos, fluviales o lagunares.

El curso pretende centrarse en el entorno local, desde un territorio marcado por la proximidad del Mediterráneo, por la presencia crítica del Mar Menor, por la fragilidad de sus ecosistemas litorales y por la necesidad urgente de imaginar nuevas culturas del agua.

La clase se propone como un espacio de investigación y encuentro intelectual sobre lo acuático y la arquitectura.

 

Listado preliminar de referencias:

Armin Linke, André Tavares, Sonia Levy, Robertina Šebjanič, David Gruber, Ursula Biemann, Diana Policarpo, Fito Conesa, Paulo Arraiano, Basia Irland, Asunción Molinos Gordo, Nicolas Floc’h, Chus Martínez, Margarida Mendes, Marcelo Expósito, Astrida Neimanis, Mariana Silva e Isabela Neves,Marques, María Montero Sierra, Francesca Vanelli y Nabi Agzamov, Stefanie Hessler, Silke Huysmans & Hannes Dereere, Kimberley Peters y Philip Steinberg, Camille de Toledo, Allan Sekula, SUPERFLEX, Roni Horn, Seba Calfuqueo.

 

PRESENTACIÓN

Durante mucho tiempo la arquitectura ha observado el territorio como un suelo sobre el que planificar y construir. Dibujamos parcelas, caminos, edificios, infraestructuras y límites administrativos sobre una superficie aparentemente neutra y estable. Incluso cuando el agua aparece en nuestros dibujos, suele hacerlo como fondo, como borde o como una superficie homogénea que separa aquello que consideramos propiamente habitable.

Este curso propone invertir provisionalmente esa mirada.

¿Qué ocurre si comenzamos a proyectar desde la parte acuática del territorio?

La pregunta no significa simplemente construir sobre el agua o proyectar edificios junto a ella. Tampoco supone sustituir la arquitectura por una reflexión ambiental. Se trata de utilizar el agua para cambiar nuestra manera de reconocer qué constituye un territorio, qué agentes participan en su producción y qué puede hacer un proyecto arquitectónico dentro de él.

El Mar Menor será el territorio de trabajo durante el curso 2026–2027.

Una laguna costera que no puede comprenderse únicamente mediante su perímetro. Su existencia depende de intercambios continuos entre aguas superficiales y subterráneas, Mediterráneo y laguna, precipitaciones y escorrentías, agricultura y acuíferos, infraestructuras y asentamientos, organismos vivos y sustancias químicas, turismo, pesca, navegación, ciencia, legislación, tecnologías de monitorización y numerosas prácticas cotidianas.

Por ello, el Mar Menor no será entendido como un gran emplazamiento sobre el que colocar arquitecturas. Se abordará como un ensamblaje territorial cambiante, producido por relaciones materiales, biológicas, sociales, políticas y tecnológicas en las que la arquitectura ya participa y sobre las que puede intervenir.

¿Cómo puede una determinada relación ecológica, social, material o tecnológica convertirse en materia de proyecto arquitectónico?

A partir de esta pregunta surgirán otras.

¿Qué significa habitar un territorio inestable?

¿Puede una arquitectura formar parte de un proceso de reparación ecológica?

¿Puede medir además de alojar?

¿Puede hacer visible un fenómeno que normalmente permanece oculto?

¿Puede mediar entre comunidades humanas y no humanas?

¿Puede recoger, filtrar, almacenar, cultivar, sedimentar o evaporar?

¿Puede modificar su comportamiento con las estaciones?

¿Puede deteriorarse productivamente?

¿Puede ser parcialmente temporal?

¿Quién mantiene una arquitectura?

¿Quién puede utilizarla?

¿Qué especies la habitan?

¿Qué conflictos produce y cuáles consigue hacer visibles?

P6 / P7

Proyectos Arquitectónicos 6 se plantea como el primer episodio de una investigación que continuará durante el segundo semestre en Proyectos Arquitectónicos 7.

Ambas asignaturas compartirán territorio y un marco de investigación común, pero no serán dos versiones del mismo taller.

P6 funcionará como una introducción a una determinada manera de proyectar. Se aprenderá a observar situaciones complejas, reconocer relaciones entre agentes heterogéneos, construir representaciones operativas, formular hipótesis, experimentar materialmente y convertir esas investigaciones en arquitecturas espacial, material y constructivamente precisas.

P7 permitirá aumentar posteriormente la escala y la complejidad de algunas de estas preguntas, establecer nuevas conexiones y trabajar con programas, redes, infraestructuras, sistemas territoriales o arquitecturas de mayor alcance.

En P6 se diseñará desde el primer día.

El objetivo del primer semestre será producir arquitecturas relativamente acotadas pero muy precisas: proyectos capaces de demostrar cómo una determinada intervención arquitectónica puede transformar una relación existente.

UN TERRITORIO QUE NO SE LIMITA A LO QUE ENCIERRAN SUS CONTORNOS

Una de las primeras operaciones del curso consistirá en cuestionar la imagen convencional del Mar Menor como una superficie azul rodeada por una línea.

El Mar Menor se extiende mucho más allá de esa línea.

Está en los acuíferos y ramblas que llegan hasta él.

Está en el Campo de Cartagena.

Está en una explotación agrícola y en una infraestructura hidráulica.

Está en las golas que comunican la laguna con el Mediterráneo.

Está en una embarcación pesquera y en un puerto deportivo.

Está en un sistema de drenaje urbano.

Está en una estación de medición.

Está en una boya equipada con sensores.

Está en las redes científicas que transforman medidas físicas en bases de datos.

Está en una normativa.

Está en una campaña turística.

Está en una pradera submarina, una medusa, un caballito de mar o un microorganismo.

El primer aprendizaje del taller será comprender que un emplazamiento no es exclusivamente una localización geométrica.

Cada estudiante tendrá que construir progresivamente su propio Mar Menor.

No se asignarán parcelas convencionales. Cada proyecto deberá descubrir cuál es el territorio que necesita para existir.

Para una estudiante ese territorio podrá consistir en la relación entre una rambla y la laguna. Para otra, en una infraestructura portuaria. Para otra, en la interacción entre baño y calidad del agua. Para otra, en un proceso de sedimentación. Para otra, en la relación entre pescadores y determinadas especies. Otro proyecto podrá trabajar con los sistemas de monitorización científica; otro, con el drenaje urbano; otro, con sombra y temperatura; otro, con restos vegetales acumulados en una playa.

No trabajaremos inicialmente con temas.

Trabajaremos con situaciones.

 

EL PROYECTO COMO RELACIÓN

El curso parte de una premisa:

no diseñamos únicamente objetos; diseñamos relaciones.

Una arquitectura afecta a flujos, cuerpos, materiales, organismos, economías, infraestructuras y formas de vida.

Pero P6 incorporará una segunda exigencia igualmente importante:

toda relación tendrá que adquirir arquitectura.

No será suficiente descubrir una red interesante de agentes.

No será suficiente describir una controversia.

No será suficiente producir una cartografía compleja.

No será suficiente construir un discurso ecológico convincente.

La relación deberá convertirse en espacio, escala, distancia, materia, estructura, sección, recorrido, acceso, programa, sombra, temperatura, espesor, unión, peso, mantenimiento y tiempo.

Por ello, una de las reglas fundamentales del curso será:

No habrá análisis sin proyecto.

Toda investigación deberá producir alguna consecuencia arquitectónica.

Un mapa deberá modificar una planta.

Un flujo deberá alterar una sección.

Un organismo deberá afectar a una materialidad.

Una controversia deberá localizar una oportunidad de intervención.

Una temporalidad deberá modificar un sistema constructivo.

Una relación entre agentes deberá producir una condición espacial.

No existirá, por tanto, una primera parte del semestre dedicada al análisis y una segunda parte dedicada al proyecto.

Se proyectará mientras se investiga y se investigará mientras se proyecta.

 

MARCO CONCEPTUAL

El curso se aproximará al Mar Menor utilizando herramientas procedentes de campos diversos: Science and Technology Studies, análisis de controversias, teoría del actor-red, teorías del ensamblaje, ecología política, estudios multiespecie, nuevos materialismos, ecologías híbridas e hidrofeminismo.

Estas aproximaciones permiten reconocer territorios en los que resulta difícil separar claramente aquello que tradicionalmente denominamos naturaleza, tecnología, sociedad y arquitectura.

• Nos interesarán las herramientas de los STS cuando permitan descubrir que una determinada situación territorial no puede explicarse mediante una única causa.
• Nos interesará el análisis de controversias cuando permita comprender que distintos actores pueden construir versiones diferentes de un mismo problema.
• Nos interesará la teoría de ensamblajes cuando permita describir relaciones entre elementos heterogéneos sin reducirlas prematuramente a una estructura única.
• Nos interesarán las ecologías multiespecie cuando permitan cuestionar la condición exclusivamente humana de la arquitectura.
• Nos interesará el hidrofeminismo cuando permita problematizar la separación aparentemente evidente entre cuerpos y medio acuático.

Pero estas referencias tendrán siempre una función instrumental.

Las aportaciones teóricas aparecerán preferentemente mediante pequeñas cápsulas conceptuales asociadas a operaciones concretas de taller.

La teoría deberá ponerse inmediatamente a trabajar mediante dibujos, maquetas, cartografías, experimentos y proyectos.

 

SALIDA DE CAMPUS

El curso comenzará con una experiencia directa del territorio.

Durante la tercera semana se realizará una expedición colectiva al Mar Menor.

No se plantea como una visita convencional de arquitectura ni como una sucesión de lugares previamente interpretados por el profesorado. Se trata de construir las condiciones para que el alumnado descubra aquello que todavía no sabe que está buscando.

La expedición atravesará diferentes condiciones de la laguna y sus territorios asociados: litoral urbanizado, puertos, espacios agrícolas, ramblas, salinas, infraestructuras, núcleos turísticos, paisajes protegidos, espacios productivos, instalaciones científicas y puntos de intercambio entre Mediterráneo y Mar Menor.

El alumnado trabajará en pequeños equipos de observación. Cada grupo partirá de un campo de atención provisional: agua, organismos, infraestructuras, residuos, agricultura, turismo, tecnologías, construcción, pesca, movilidad, prácticas deportivas, ciencia, mantenimiento, energía u otros.

La división será únicamente metodológica.

El objetivo será comprobar cómo esos mundos aparentemente distintos comienzan inmediatamente a relacionarse.

El agua se conecta con la agricultura.

La agricultura con infraestructuras hidráulicas.

Las infraestructuras con normativas.

Las normativas con dispositivos de medición.

La medición con instituciones científicas.

Las instituciones con sistemas de representación.

La representación con decisiones territoriales.

Y todas ellas con arquitecturas y espacios concretos.

El trabajo de campo utilizará fotografía, dibujo, vídeo, sonido, cartografía, mediciones, pequeñas entrevistas, muestras materiales y cuadernos de observación.

No se pretende realizar un inventario exhaustivo.

Se pretende encontrar indicios.

Al regresar al taller esos indicios deberán convertirse en material de proyecto.

 

REPRESENTAR PARA DISEÑAR

La primera producción colectiva será un atlas del Mar Menor.

Pero este atlas no se planteará como recopilación documental.

Será una máquina de proyecto.

Fotografías, dibujos, muestras, datos, diagramas, textos, mapas, secciones y pequeñas maquetas comenzarán a superponerse.

La representación adquirirá una importancia especial porque muchas de las condiciones que interesan al curso no coinciden con los objetos que la arquitectura representa habitualmente.

¿Cómo se dibuja una infiltración?

¿Cómo se representa la salinidad?

¿Cómo se representa una población de organismos?

¿Cómo se dibuja la relación entre una actividad situada kilómetros tierra adentro y un cambio producido en la laguna?

¿Cómo se representa una transformación estacional?

¿Cómo se hace visible una discrepancia entre diferentes formas de conocimiento?

¿Cómo se dibuja algo que normalmente permanece invisible?

Cada estudiante deberá construir progresivamente sus propios instrumentos de representación.

Pero la representación será evaluada fundamentalmente por su capacidad de producir decisiones de proyecto.

 

DE LOS ACTORES A LAS AGENCIAS

El curso introducirá la noción de agencia.

En lugar de preguntar solamente quién utiliza una arquitectura, preguntaremos:

¿quién —o qué— hace cosas en esta situación?

Un habitante hace cosas.

Pero también lo hacen el viento, la sal, una corriente, un sedimento, una tubería, un algoritmo, una normativa, una planta, un microorganismo o una infraestructura.

Esta manera de mirar no pretende eliminar las diferencias entre actores humanos y no humanos, ni diluir responsabilidades.

Permite ampliar aquello que consideramos relevante para proyectar.

Cada proyecto deberá reconocer qué agencias intervienen en su situación y, especialmente, qué relaciones de dependencia existen entre ellas.

El objetivo no será construir diagramas cada vez más grandes.

Será encontrar puntos de intensidad, situaciones en las que una intervención arquitectónica relativamente precisa pueda modificar varias relaciones simultáneamente.

 

DE LA CONTROVERSIA A LA ARQUITECTURA

Muchas de las situaciones que atraviesan el Mar Menor son controvertidas.

La controversia será utilizada como instrumento de proyecto porque permite evitar una representación estable del territorio.

Diferentes agentes pueden describir de manera distinta una misma situación.

Una comunidad científica puede hacerlo mediante determinados indicadores.

Un agricultor mediante otros.

Un pescador puede experimentarla desde prácticas y temporalidades diferentes.

Un visitante puede percibir fundamentalmente la calidad del baño.

Una administración necesita traducirla en categorías de regulación.

Un organismo marino responde a temperatura, turbidez, nutrientes, profundidad, refugio o disponibilidad de alimento.

El ejercicio no consistirá en decidir de manera inmediata cuál de esas descripciones es correcta y convertir el proyecto en ilustración de una posición.

Se tratará de reconocer cómo se construyen materialmente esas posiciones y dónde entran en contacto.

Las controversias tienen lugares.

Tienen instrumentos.

Tienen tecnologías.

Tienen documentos.

Tienen infraestructuras.

Tienen escalas.

Tienen temporalidades.

Y todas ellas pueden convertirse en materia arquitectónica.

 

ARQUITECTURAS QUE HACEN COSAS. MEDIACIONES

A medida que avance el semestre, cada estudiante deberá formular una hipótesis arquitectónica.

Inicialmente utilizaremos una estructura muy sencilla:

Si una arquitectura hace X, puede modificar la relación entre Y y Z.

La frase no será un lema, sino un instrumento de precisión.

Obligará a determinar qué hace realmente el proyecto.

Los verbos tendrán una importancia especial:

recoger;

filtrar;

medir;

sedimentar;

sombrear;

ventilar;

alojar;

cultivar;

proteger;

separar;

conectar;

revelar;

retener;

liberar;

evaporar;

sumergir;

flotar;

mojar;

secar;

observar;

reparar;

cuidar;

mantener.

Cada estudiante desarrollará varias posibilidades mediante dibujos, secciones y maquetas rápidas.

La multiplicidad será una herramienta de trabajo.

No se buscará prematuramente una solución definitiva.

 

MAQUETAS / EXPERIMENTOS

La maqueta será uno de los instrumentos centrales del taller.

No será exclusivamente una representación reducida de una arquitectura previamente diseñada.

Una maqueta puede utilizarse para descubrir que la arquitectura.

Puede mojarse.

Puede deformarse.

Puede oxidarse.

Puede filtrar.

Puede flotar.

Puede hundirse.

Puede romperse.

Puede acumular sedimentos.

Puede producir sombra.

Puede comportarse de manera diferente según la cantidad de agua que recibe.

La maqueta podrá funcionar simultáneamente como representación, prototipo y experimento.

El error será productivo cuando permita obtener información nueva.

 

HABITAR

En algún momento el proyecto tendrá que ser habitado.

Este paso será fundamental para evitar que las propuestas se conviertan exclusivamente en diagramas ambientales o máquinas ecológicas.

Estamos haciendo arquitectura.

Aparecerán el cuerpo, las dimensiones, los movimientos, la accesibilidad, la proximidad, la protección, la intimidad, el encuentro, la temperatura, la humedad, el olor, el ruido, la textura y el riesgo.

Habitar, sin embargo, no será necesariamente sinónimo de residencia.

Una arquitectura puede utilizarse durante tres minutos o durante décadas.

Puede alojar investigadores, pescadores, visitantes, deportistas, trabajadores de mantenimiento o habitantes locales.

Puede ser utilizada simultáneamente por personas y otras especies.

Puede permanecer parcialmente inaccesible.

Puede cambiar su funcionamiento entre verano e invierno.

Cada proyecto deberá especificar:

quién habita, cómo habita y durante cuánto tiempo.

 

CONSTRUIR

Durante la segunda mitad del semestre desaparecerá progresivamente cualquier separación entre concepto y construcción.

Una propuesta que no pueda explicar materialmente cómo existe tendrá que ser revisada.

¿Qué pesa?

¿Qué flota?

¿Qué apoya?

¿Qué se clava?

¿Qué se ata?

¿Qué se desmonta?

¿Qué se deteriora?

¿Qué resiste la sal?

¿Qué necesita mantenimiento?

¿Quién realiza ese mantenimiento?

¿De dónde proceden sus materiales?

¿Qué ocurre cuando un componente termina su vida útil?

La construcción no aparecerá como una fase técnica posterior.

Será parte constitutiva del argumento arquitectónico.

En un territorio acuático la materia nunca es completamente estable.

El agua moja.

La sal cristaliza.

El sol degrada.

El viento erosiona.

Los organismos colonizan.

Los metales se oxidan.

Los sedimentos se acumulan.

La arquitectura puede intentar resistir esos procesos.

Pero también puedes aprender a trabajar con ellos.

 

EL TIEMPO COMO MATERIAL DE PROYECTO

El Mar Menor obliga también a cuestionar la representación del proyecto como un instante congelado.

Cada arquitectura deberá mostrar distintos estados temporales.

¿Cómo es cuando termina de construirse?

¿Cómo será cinco años después?

¿Qué ocurre en agosto?

¿Qué ocurre en febrero?

¿Qué sucede después de una lluvia intensa?

¿Qué ocurre después de varias semanas sin precipitación?

¿Qué partes se transforman?

¿Cuáles desaparecen?

¿Cuáles tienen que sustituirse?

¿Qué organismos la colonizan?

¿Se acumula sedimento?

¿Se modifica su uso?

El tiempo dejará de ser algo que le sucede posteriormente a la arquitectura.

Será material de proyecto.

 

ORGANIZACIÓN DEL SEMESTRE

Proyectos Arquitectónicos 6 se desarrolla durante el primer semestre del curso 2026–2027, con una sesión presencial de taller de cuatro horas cada viernes.

El calendario académico de la Universidad de Alicante establece el periodo lectivo del primer semestre de Grado entre el 7 de septiembre y el 21 de diciembre de 2026. El viernes 9 de octubre es festivo, de manera que la asignatura dispone de 14 viernes lectivos, equivalentes a 56 horas presenciales de taller.

La expedición colectiva al Mar Menor tendrá lugar el viernes 25 de septiembre.

Esta fecha permite dedicar las dos primeras sesiones del curso a construir una mirada previa sobre el territorio y preparar cuidadosamente los instrumentos de trabajo de campo. La expedición no será, por tanto, el punto de partida absoluto de la investigación, sino el momento en que una serie de hipótesis, preguntas y representaciones preliminares entren en contacto con el territorio.

 

El curso mantiene su organización en cuatro fases:

FASE 1

RED / MAR MENOR

11 de septiembre – 2 de octubre
15 %

FASE 2

HIPÓTESIS + DISPOSITIVO DE INTERVENCIÓN

16 – 30 de octubre
15 %

FASE 3

PROYECTO ARQUITECTÓNICO + PROTOTIPADO

6 de noviembre – 11 de diciembre
55 %

FASE 4

EDICIÓN FINAL + EXPOSICIÓN

18 de diciembre
15 %

Las cuatro fases no constituyen ejercicios independientes, sino estados sucesivos de una misma investigación arquitectónica.

 

LA EXPEDICIÓN

Durante la tercera semana del curso, el viernes 25 de septiembre, se realizará una expedición colectiva al Mar Menor.

No se plantea como una visita convencional de arquitectura ni como una sucesión de lugares previamente interpretados por el profesorado. Tampoco será el primer contacto del alumnado con el territorio.

Durante las dos semanas anteriores se habrá trabajado desde Alicante construyendo imágenes, preguntas, cartografías e hipótesis preliminares sobre el Mar Menor. La expedición permitirá confrontar esas primeras representaciones con la complejidad material del territorio.

Nos interesa especialmente la distancia entre aquello que creemos encontrar antes de llegar y aquello que efectivamente aparece cuando observamos, recorremos, escuchamos y medimos.

La primera pregunta será, por tanto:

¿Qué Mar Menor imaginábamos antes de llegar y qué Mar Menor encontramos allí?

La expedición atravesará diferentes condiciones de la laguna y de los territorios relacionados con ella: litoral urbanizado, puertos, espacios agrícolas, ramblas, salinas, infraestructuras, núcleos turísticos, paisajes protegidos, espacios productivos, instalaciones científicas y lugares de intercambio entre Mediterráneo y Mar Menor.

El desplazamiento será también una herramienta de conocimiento.

No se pretende visitar una colección de objetos arquitectónicos, sino reconocer relaciones.

El alumnado trabajará en pequeños equipos de observación. Cada grupo llegará al territorio con una serie de cuestiones preparadas previamente y con un campo de atención provisional: agua, organismos, infraestructuras, agricultura, turismo, construcción, residuos, movilidad, pesca, prácticas deportivas, ciencia, tecnologías de monitorización, mantenimiento, energía u otros.

Estas categorías servirán únicamente como punto de partida.

La finalidad de la expedición será precisamente comprobar cómo comienzan inmediatamente a mezclarse.

El agua se relaciona con la agricultura.

La agricultura con infraestructuras hidráulicas.

Las infraestructuras con normativas.

Las normativas con dispositivos de medición.

La medición con instituciones científicas.

Las instituciones con sistemas de representación.

La representación con decisiones territoriales.

Y todas ellas con arquitecturas y espacios concretos.

Se trabajará mediante fotografía, dibujo, vídeo, sonido, cartografía, mediciones, pequeñas entrevistas, muestras materiales y cuadernos de campo.

No buscamos producir un inventario exhaustivo.

Buscamos encontrar indicios.

Después de la expedición, esos indicios se convertirán en material de proyecto.

 

FASE 1

RED / MAR MENOR

Cartografías de lo inestable

11 de septiembre – 2 de octubre
4 sesiones
15 % de la calificación

La primera fase estará dedicada a descubrir y construir el territorio de trabajo.

Todo el grupo trabajará sobre el Mar Menor, pero cada estudiante deberá construir progresivamente una lectura específica de ese territorio común.

La fase se desarrollará mediante cuatro movimientos:

IMAGINAR → PREPARAR → RECORRER → RELACIONAR

La primera sesión cuestionará la representación convencional del Mar Menor como una superficie azul delimitada por una línea de costa.

La segunda construirá un conocimiento previo y preparará los instrumentos mediante los que observaremos el territorio.

La tercera será la expedición.

La cuarta permitirá poner en común, relacionar y transformar todo lo encontrado en posibles situaciones de proyecto.

1.1 · IMAGINAR

¿Dónde empieza el Mar Menor?

11 de septiembre

El curso comenzará sin visitar todavía el territorio.

Trabajaremos con aquello que sabemos, creemos saber o somos capaces de encontrar sobre el Mar Menor.

La primera operación consistirá en intentar representarlo sin utilizar su línea de costa como límite.

¿Qué habría que incluir?

¿El Campo de Cartagena?

¿Los acuíferos?

¿Las ramblas?

¿El Mediterráneo?

¿Las infraestructuras hidráulicas?

¿Los puertos?

¿Las poblaciones turísticas?

¿Los sistemas científicos de monitorización?

¿Las redes administrativas?

¿Los organismos que entran y salen de la laguna?

Esta primera cartografía no pretende ser correcta.

Pretende hacer visibles nuestras propias decisiones sobre qué consideramos que forma parte del territorio.

Producción

• primera cartografía individual;
• recopilación inicial de información;
• identificación de preguntas;
• selección provisional de relaciones que interesa investigar;
• cuaderno de curso.

1.2 · PREPARAR

Construir instrumentos para mirar

18 de septiembre

La segunda sesión preparará la expedición.

No queremos llegar al Mar Menor como visitantes.

Queremos llegar con instrumentos de investigación.

Los estudiantes trabajarán en pequeños grupos y construirán una primera cartografía temática a partir de información disponible previamente.

Cada equipo identificará:

qué quiere observar;

qué necesita localizar;

qué relaciones pretende seguir;

qué información puede obtener sobre el terreno;

qué preguntas podría plantear;

qué necesita medir;

qué necesita fotografiar;

qué necesita dibujar;

qué materiales podría recoger;

y qué no puede conocerse sin estar físicamente allí.

Se prepararán recorridos, mapas base y protocolos sencillos de observación.

La sesión introducirá también una primera aproximación a los conceptos de actor, agencia y ensamblaje, no como contenidos teóricos autónomos, sino como formas de ampliar aquello a lo que prestamos atención.

Un actor de nuestra investigación no tiene necesariamente que ser una persona.

Puede ser una rambla.

Una boya.

Una normativa.

Una especie.

Una tubería.

Una corriente.

Un fertilizante.

Una estación científica.

Una infraestructura turística.

La pregunta que llevaremos a campo será:

¿qué hace cada una de estas cosas y con qué otras cosas necesita relacionarse para hacerlo?

Producción

Cada grupo llegará a la expedición con:

• mapa base del recorrido;
• hipótesis inicial;
• agentes que pretende seguir;
• cinco preguntas de campo;
• protocolo de observación;
• sistema de registro;
• distribución de tareas;
• cartografía previa que será posteriormente confrontada con la experiencia directa.

La diferencia entre mapa previo y mapa posterior será uno de los materiales importantes de la Fase 1.

1.3 · RECORRER

EXPEDICIÓN MAR MENOR

25 de septiembre

Jornada colectiva de trabajo de campo.

Recorrido por diferentes condiciones de la laguna y sus territorios asociados.

El objetivo será localizar relaciones, contradicciones, situaciones inesperadas y fenómenos que no resultaban visibles mediante la investigación realizada desde Alicante.

Cada equipo deberá revisar sobre el terreno sus hipótesis iniciales.

¿Qué encontramos?

¿Qué no encontramos?

¿Qué aparece donde no esperábamos encontrarlo?

¿Qué agentes nuevos entran en nuestra investigación?

¿Qué conexiones se hacen visibles?

¿Qué cambia cuando dejamos de observar el territorio mediante mapas y empezamos a atravesarlo?

Registro

• dibujo;
• fotografía;
• vídeo;
• sonido;
• coordenadas;
• mediciones;
• anotaciones;
• pequeñas entrevistas;
• muestras;
• inventarios parciales;
• descripción de situaciones.

Cada estudiante deberá además identificar durante la jornada al menos tres situaciones que puedan contener una oportunidad arquitectónica.

No tres lugares.

Tres situaciones.

1.4 · RELACIONAR

Del territorio a la situación

2 de octubre

La última sesión de la Fase 1 estará dedicada a desmontar y reconstruir la expedición.

El material obtenido se desplegará colectivamente en el taller.

Fotografías, mapas, dibujos, muestras, datos, sonidos, observaciones y relatos comenzarán a superponerse para construir un atlas colectivo del Mar Menor.

Será especialmente importante comparar:

lo que esperábamos encontrar / lo que encontramos.

Cada estudiante seleccionará progresivamente una situación.

Una situación no será simplemente un lugar.

Una playa no es todavía una situación.

Una rambla no es todavía una situación.

Un puerto no es todavía una situación.

Una situación aparece cuando podemos describir una relación:

una rambla que transporta determinadas materias;

un puerto que altera determinadas condiciones del agua;

una infraestructura que es simultáneamente ocupada por otras especies;

un dispositivo científico que transforma fenómenos físicos en datos;

una playa cuya habitabilidad depende de procesos producidos a kilómetros de distancia;

una práctica productiva conectada mediante el subsuelo con la laguna.

El objetivo será avanzar:

del lugar → a la situación → de la situación → a la relación → de la relación → a una oportunidad arquitectónica.

La sesión introducirá también el análisis de controversias como herramienta para comenzar a comprender las diferentes posiciones y formas de conocimiento que atraviesan cada situación.

Y aparecerá por primera vez de manera explícita la pregunta:

¿Dónde puede actuar aquí la arquitectura?

ENTREGA FASE 1

La entrega incluirá:

• cartografía previa a la expedición;
• archivo editado del trabajo de campo;
• comparación entre hipótesis previa y observación directa;
• participación en el atlas colectivo;
• cartografía crítica de la situación seleccionada;
• agentes, agencias y relaciones;
• primeras controversias detectadas;
• secciones territoriales;
• descripción sintética de la situación;
• primeras intuiciones u operaciones arquitectónicas.

La fase no se evaluará por la cantidad de información obtenida, sino por la capacidad de transformar la observación territorial en una situación potencialmente arquitectónica.

FASE 1 · 15 %

 

FASE 2

HIPÓTESIS + DISPOSITIVO DE INTERVENCIÓN

Arquitectura como mediación

16 – 30 de octubre
3 sesiones
15 %

El viernes 9 de octubre es festivo y no hay docencia.

La interrupción funciona bien pedagógicamente: después de la intensidad de la expedición y del atlas, existe una semana para revisar, ordenar y volver a mirar el material obtenido antes de iniciar la fase propiamente propositiva.

La segunda fase transforma progresivamente la investigación en una posición arquitectónica.

Cada estudiante seleccionará una relación concreta sobre la que intervenir y formulará una hipótesis:

Si una arquitectura hace X, puede modificar la relación entre Y y Z.

2.1 · HIPÓTESIS

16 de octubre

Revisión de las situaciones desarrolladas durante la Fase 1.

Introducción al análisis de controversias.

Identificación de puntos de intervención.

Formulación de varias hipótesis arquitectónicas.

Definición de los primeros verbos del proyecto:

filtrar, recoger, medir, alojar, proteger, conectar, separar, sedimentar, cultivar, observar, evaporar, reparar, mantener, revelar…

Producción

Tres operaciones arquitectónicas alternativas.

Primeras secciones.

Primeras maquetas.

2.2 · EXPERIMENTO

23 de octubre

El agua comienza a trabajar materialmente.

Taller de prototipado y experimentación:

flotación;

filtración;

sedimentación;

capilaridad;

corrosión;

evaporación;

oleaje;

humedad;

temperatura;

sombra;

acumulación.

Cada experimento deberá responder a una hipótesis concreta del proyecto.

Producción

Serie de modelos físicos y documentación de sus comportamientos.

2.3 · DISPOSITIVO

30 de octubre

Del experimento a la arquitectura.

Comparación de alternativas.

Plantas.

Secciones.

Escala.

Primeras relaciones con cuerpos y usos.

Selección de la propuesta que será desarrollada en la Fase 3.

ENTREGA FASE 2

• hipótesis;
• relaciones sobre las que se interviene;
• experimentos;
• alternativas arquitectónicas;
• plantas y secciones iniciales;
• maquetas estratégicas;
• dispositivo seleccionado.

FASE 2 · 15 %

 

FASE 3

PROYECTO ARQUITECTÓNICO + PROTOTIPADO

Habitar el ensamblaje

6 de noviembre – 11 de diciembre
6 sesiones
55 %

Esta continúa siendo la fase principal del curso.

La reprogramación de la expedición no reduce el tiempo destinado al proyecto arquitectónico, que mantiene seis semanas completas y el 55 % de la evaluación.

3.1 · HABITAR

6 noviembre

Cuerpo, programa, uso y formas de ocupación humanas y no humanas.

Plantas y secciones próximas al cuerpo.

3.2 · ESPACIO / PROGRAMA / ESCALA

13 noviembre

Organización espacial.

Dimensiones.

Recorridos.

Accesos.

Relaciones entre programa, medio y funcionamiento ambiental.

3.3 · JURY INTERMEDIO

20 noviembre

Presentación:

territorio → expedición → situación → relaciones → controversia → hipótesis → experimento → arquitectura

Revisión general y reformulación.

3.4 · CONSTRUIR

27 noviembre

Estructura.

Apoyos.

Cimentación o flotación.

Materiales.

Uniones.

Montaje.

Desmontaje.

Mantenimiento.

3.5 · ARQUITECTURAS EN EL TIEMPO

4 diciembre

Verano / invierno.

Seco / mojado.

Día / noche.

Uso / mantenimiento.

Construcción / envejecimiento.

Condición ordinaria / episodio extraordinario.

3.6 · PROYECTO

11 diciembre

Coordinación final de:

territorio + espacio + programa + estructura + construcción + materia + agua + tiempo.

ENTREGA FASE 3

FASE 3 · 55 %

 

FASE 4

EDICIÓN FINAL + EXPOSICIÓN

18 de diciembre
15 %

Edición definitiva del trabajo.

Selección de documentos.

Maqueta final.

Cuaderno de proceso.

Construcción del relato completo del proyecto.

Montaje colectivo.

Presentación pública.

Jury final.

La presentación deberá ser capaz de responder con claridad a cuatro cuestiones:

¿Qué situación encontramos?

¿Qué relaciones descubrimos?

¿Qué decidimos transformar?

¿Cómo consigue la arquitectura producir esa transformación?

FASE 4 · 15 %

PROGRAMA SEMANA A SEMANA · VERSIÓN REPROGRAMADA

Semana	Fecha	Fase	Actividad
01	11 sep	F1	¿DÓNDE EMPIEZA EL MAR MENOR? Presentación del curso. Primer mapa sin utilizar la línea de costa como límite. Construcción de preguntas iniciales.
02	18 sep	F1	PREPARAR LA EXPEDICIÓN. Investigación previa. Agentes y agencias. Mapas base, preguntas, recorridos y protocolos de observación.
03	25 sep	F1	EXPEDICIÓN MAR MENOR. Jornada de campo. Recorrer, observar, registrar, medir, recoger y localizar situaciones.
04	2 oct	F1	DEL TERRITORIO A LA SITUACIÓN. Volcado de la expedición. Atlas colectivo. Relaciones, controversias y primeras oportunidades arquitectónicas. ENTREGA FASE 1.
—	9 oct	—	FESTIVO · Día de la Comunitat Valenciana.
05	16 oct	F2	HIPÓTESIS. De la situación a la intervención. Relaciones y verbos de proyecto. Varias alternativas arquitectónicas.
06	23 oct	F2	EL AGUA HACE COSAS. Taller experimental: filtración, sedimentación, flotación, humedad, evaporación, temperatura, etc.
07	30 oct	F2	ARQUITECTURAS QUE HACEN COSAS. Del experimento al dispositivo. Plantas, secciones y maquetas. ENTREGA FASE 2.
08	6 nov	F3	HABITAR. Cuerpo, programa, usuarios humanos y no humanos, accesibilidad y permanencia.
09	13 nov	F3	ESPACIO / PROGRAMA / ESCALA. Desarrollo arquitectónico y dimensional.
10	20 nov	F3	JURY INTERMEDIO. Presentación completa del proceso y reformulación del proyecto.
11	27 nov	F3	CONSTRUIR. Estructura, materialidad, uniones, apoyos, flotación/cimentación y mantenimiento.
12	4 dic	F3	ARQUITECTURAS EN EL TIEMPO. Estados, ciclos, estaciones, envejecimiento y transformación.
13	11 dic	F3	PROYECTO. Coordinación general y definición final. ENTREGA FASE 3.
14	18 dic	F4	JURY FINAL · LA PARTE ACUÁTICA I. Edición, exposición y presentación pública. ENTREGA FASE 4.

 

EVALUACIÓN

Fase	Contenido	Peso
FASE 1	RED / MAR MENOR	15 %
FASE 2	HIPÓTESIS + DISPOSITIVO DE INTERVENCIÓN	15 %
FASE 3	PROYECTO ARQUITECTÓNICO + PROTOTIPADO	55 %
FASE 4	EDICIÓN FINAL + EXPOSICIÓN	15 %
	TOTAL	100 %